汗!你說的不清不楚怎么幫阿?話說現(xiàn)在的好孩子不好當(dāng)?shù)?/p>

老實(shí)說現(xiàn)在的孩子真的很辛苦

孩子的性格是什么固然重要，關(guān)鍵是您如何引導(dǎo)，更重要的是您的引導(dǎo)是否精準(zhǔn)有力度。

該同學(xué)性格奇特、愛憎分明。

一賈寶玉的“男性解放”形象

《紅樓夢》中的賈寶玉是一個(gè)封建貴族階級內(nèi)部的叛逆者形象，是封建社會崩潰前夜的新人形象。

賈寶玉這一人物形象處處流露出對傳統(tǒng)的男性社會性別角色的顛覆。

雖然，受其時(shí)代的局限，他可能根本不知道性別角色是怎么回事。

但在他的身上，卻凝聚了男性解放思想所信奉的諸多理念。

這一封建貴族階級的叛逆者形象，同時(shí)又是傳統(tǒng)社會性別角色的叛逆者。

、賈寶玉背叛了“男人應(yīng)該事業(yè)有成”的性別角色。

賈寶玉是被其所屬家庭寄予厚望的一個(gè)人物，賈政等人對寶玉的期望，自然是“深精舉業(yè)”，平步青云，光宗耀祖。

然而，賈寶玉一生鄙棄功名利祿，最恨所謂“仕途經(jīng)濟(jì)”。

這種“不思進(jìn)取”，是與傳統(tǒng)社會性別角色對男人的要求背道而馳格格不入。

在賈寶玉那里，與功名相對的，是“風(fēng)月詩酒”，他沉浸其中而自得其樂。

、賈寶玉顛覆了“男人遠(yuǎn)離女性”的性別角色要求

在傳統(tǒng)社會性別角色的規(guī)范中，男孩子從小便被教育他們是不同于女孩子的，他們應(yīng)該與女性保持距離。

一個(gè)“成熟”的男人如果整天和女性混在一起，會被認(rèn)為“沒出息”，沉湎于兒女情長而不可救藥。

男人本應(yīng)有男人的事情去做，什么事情呢，自然是求取功名。

但賈寶玉卻偏對女孩子們做的事情感興趣。

這或許出于他的性別平等意識。

傳統(tǒng)男性社會性別角色中的重要組成之一，便是男性霸權(quán)主義，是高高凌駕于女人之上的那份“權(quán)威”。

在賈寶玉生活的時(shí)代，男人是社會的主宰，女人是奴仆，是被輕視與奴役的。

寶玉具有男人解放主義所要求的對女人的尊重，他曾說：“原來天生人為萬物之靈，凡山川日月之精秀，只鐘于女兒，須眉男子不過是些渣滓沫而已。

他甚至認(rèn)為“男人是泥做的骨肉，女人是水做的骨肉”，男人世界如鮑魚之市，女人世界則若芝蘭之室。

他與女性交往的平等觀，以及對女性的愛護(hù)，通過許多細(xì)節(jié)表現(xiàn)出來。

第二十一回，寶玉用湘云洗過臉的水洗臉，這絕對是傳統(tǒng)的“大男人”形象所不容的。

對于社會地位低下的女性，寶玉同樣沒有身為男性或“主子”便高人一等的概念，

、賈寶玉挑戰(zhàn)了“男人陽剛”的角色定位

中國傳統(tǒng)的社會性別角色對男女差異有著明確的規(guī)定，男人的“陽剛”對應(yīng)女人的“陰柔”。

為了塑造這一不同的性別形象，男性和女性在幼年的游戲內(nèi)容上便有區(qū)別，而賈寶玉卻要打破這區(qū)別。

第六十二回，香菱等人斗草，“可巧寶玉見他們斗草，也尋了些花草來湊戲”。

這種女孩兒們的游戲，榮寧二府中，恐怕也只有寶玉這一個(gè)男性會熱衷參與。

賈寶玉被公認(rèn)為多情公子，而這多情，也恰是男人的陽剛形象所不容的，是賈寶玉對傳統(tǒng)男人性別角色的另一背叛之處。

、賈寶玉不理睬“男人老成持重”的性別塑造

直到今天，“老成持重”、“成熟穩(wěn)健”的男人仍是社會性別角色要求下的“理想男人”，而寶玉“謗僧毀道”，用襲人的話講，就是“說話不顧禁忌”；在平時(shí)的生活中，他和女孩子吟詩作對、嬉戲打鬧，沒上沒下。

這種性情的自由隨意，不受約束，同樣是男人解放主義者心目中的理想。

、寶玉反叛了男性友誼的“君子之交”

在傳統(tǒng)社會性別角色下，男人間深刻的友誼受到抑制。

二．賈寶玉的背叛，是階級叛逆與社會性別角色叛逆的統(tǒng)一，正是這一雙重叛逆決定了他背叛的徹底性，也使其人物形象變得更生動而鮮明。

再以賈寶玉對男性的態(tài)度為例，《紅樓夢》全書中，賈寶玉對于男性的態(tài)度主要基調(diào)是反感的，而他之所以同秦鐘等人往來十分密切，以往紅學(xué)家們基于階級背叛的觀點(diǎn)，對此做出的解釋是，賈寶玉反感的男性是上流社會的人士，而他的朋友都是生活在底層的。

賈寶玉對他們的喜愛，表現(xiàn)了男性對俊美同性的欣賞，且這種欣賞又不是基于性愛的。

而在傳統(tǒng)的性別觀念中，女性對美麗同性的欣賞受到認(rèn)同和理解，同樣的事情發(fā)生在男性身上被認(rèn)為是不可思議的，或會立即由此聯(lián)想到同性戀。

所以引入男人解放視角，有助于我們對人物內(nèi)心世界的全面體察，以及對一些問題做進(jìn)一步的深入思考。

不能找人去教訓(xùn)他們，無論以前他們怎么欺負(fù)你，那都是過去了，你找人教訓(xùn)他們太不劃算了，如果失手打死別人或者把別人打成重傷，那么你這輩子就毀了，注定要在監(jiān)獄中度過了，所以為了一些小時(shí)候無關(guān)緊要的欺負(fù)而毀掉自己的一輩子你覺得劃算嗎

我覺得如果你過不去這個(gè)坎，那么你就永遠(yuǎn)不要跟這些人打交道，遠(yuǎn)離這些人。

常常聽到“現(xiàn)在的班主任越來越難當(dāng)，現(xiàn)在的學(xué)生越來越難教”的抱怨。

作為教師，作為班主任我也有同感。

是的，現(xiàn)在的學(xué)生大都是獨(dú)生子女，由于社會、家庭、自身等諸多方面的原因，他們形成了性格孤僻、怪異；情感脆弱易變，意志不夠堅(jiān)強(qiáng)；缺乏合作精神，以自我為中心；愛與老師頂嘴、愛鉆牛角尖；不接受老師家長的批評與指導(dǎo)；對他人缺乏同情心、愛心，甚至叛逆等等。

從本質(zhì)上講，叛逆心理是指在一定的外界因素作用下，對某類事物產(chǎn)生反感情緒，故意做出與該事件發(fā)展的常理背道而馳的舉動的一種心理狀態(tài)。

它是個(gè)體對于外界的教育引導(dǎo)所采取的一種負(fù)向的心理活動。

這是發(fā)生在小學(xué)生身上的一種普遍的社會心理。

叛逆心理是一種反常的情感體驗(yàn)和行為傾向，通常表現(xiàn)為情感的對立、抗衡和情緒上的嫌惡。

是小學(xué)生的一個(gè)鮮明的心理特點(diǎn)和年齡特征。

尤其愛出現(xiàn)在單親家庭，或者是父母都外出打工長年不在家，留給隔代親戚照顧的孩子身上。

他們在家不聽大人的話，在校不聽老師話；擾亂課堂紀(jì)律，不完成作業(yè)，想出教室就出教室的現(xiàn)象；與學(xué)校紀(jì)律對著干，喜歡搞惡作劇或破壞公物。

亂丟垃圾等，他們對老師或父母的教育常會表現(xiàn)為很不服從，告訴他不能這樣做，他偏要那么做，在學(xué)校公開與老師作對。

去年我接手了一個(gè)個(gè)學(xué)生的班級，本班個(gè)男同學(xué)，大都是好動，不大會聽課，學(xué)習(xí)目的不明確。

其中有五個(gè)學(xué)生就具有上面所說的性格，他們合伙起來擾亂課堂，發(fā)出怪叫聲，在課堂上，以怎樣能使全班學(xué)生發(fā)笑為榮，以欺負(fù)小同學(xué)，打架為習(xí)慣。

特別是有一個(gè)叫周小永的同學(xué)，不到一個(gè)月就已經(jīng)多次打架，用原來老師的一句話：“像他這樣的學(xué)生，我做了多年的老師，從未遇見過，教不變的”一個(gè)多月來，我也深深的體會到，他真的與眾不同。

也曾轉(zhuǎn)到其他學(xué)校就讀，可都不愿意接收，又回到這個(gè)班。

他除了學(xué)習(xí)目的不明確外，態(tài)度極為傲慢，而且情緒非常極端，每次違反紀(jì)律后，老師找他談話，一出辦公室的門，就會用打小同學(xué)，摔壞桌椅，玻璃等來發(fā)泄。

不接受任何老師的教育，為所欲為。

成了全校聞名，人見人恨的“問題學(xué)生”。

一天，我剛下課，“我們班的周小永與吳鋒又打起來了”。

一聽到這里，我的腦子“嗡”了一下，連忙返回教室，呈現(xiàn)在我眼前的一幕：周揪住吳的頭發(fā)使勁往投影柜撞，并同時(shí)用腳不停提吳的肚子。

直往死里打。

我看到這，怒氣直沖腦門，心提到了嗓子眼。

我強(qiáng)行把他拖開，又強(qiáng)行把他扭到辦公室，讓他站在我的身邊。

而他挺著胸脯，仰著頭，怒視著我，一臉天不怕，地不怕的樣子。

“干脆讓學(xué)校停他幾天學(xué)。

面對如此叛逆的學(xué)生，看著老師正在處理的吳，我的怒氣如火上澆油，我狠狠地舉起高高的巴掌，真想…就在我一站起來的剎那間，眼睛的余光告訴我，他的腿的某部位一定也受了傷，鮮血正往褲腳流出來。

他們都是我的學(xué)生，都是我的孩子，誰傷了都心疼呀

想到這里，我的心平靜了許多，我把高高舉起的巴掌輕輕地放在了他的頭上，理了理他凌亂的頭發(fā)，“你也受傷了對嗎

他詫異地望著我，慌忙搖了搖頭，“來

過來

讓老師看看。

他不大情愿的向我移了兩步“誰要你看了

他用力摔開我的手。

我低下頭，挽起他受傷的那個(gè)褲腳。

好大的一個(gè)傷口，鮮血直流，我一邊幫他清理傷口，一邊埋怨“還說沒有，看

這不是還在流血嗎

我抬頭看看他，從他的眼神我看到了他感到意外，沒有了來時(shí)的那種敵意。

和剛才的反抗，“別以為這是一點(diǎn)小傷口不要緊，感染問題就大了。

“老師…”他欲言又止，聲音很小。

我繼續(xù)為他處理著傷口，我知道他很疼，但他沒有吭聲，努力在控制自己。

處理好后，我為他敷上了止血粉，這時(shí)他再也抑制不住嗚咽起來，“老師…”兩滴眼淚滾了下來，滴在我給他敷藥的手上，絲絲，涼涼的。

我站起來望著他，只見他淚流滿面。

“怎么

傷口很痛

是嗎

“剛才處理時(shí)你那么疼，你都那樣堅(jiān)強(qiáng)，沒有吭聲

“不…不是….痛”“不痛，你怎么哭了呢”我奇怪的問他“老師，是我錯了

說完他卻放心哭了起來。

望著淚流滿面的他，剛進(jìn)來的那種不屑一顧和敵意早已煙消云散，我找來口紙，邊幫他擦眼淚邊說：“男子漢，是堅(jiān)強(qiáng)的，怎么像女同學(xué)一樣，動不動就流淚呀

他卻拿開我的手，“老師，你為什么不問我剛才為什么打架，其實(shí)他沒錯，就是我看不慣他。

就為這，就把自己的同學(xué)往死里打。

誰不氣憤啊

但我嘴上卻說：“你剛才不是已經(jīng)承認(rèn)錯了嗎

老師為什么還要刨根問底呢

我望著他，并用理解的口吻說：“那些過去了的錯，只能代表你過去的錯，不能代表現(xiàn)在，更不代表將來永遠(yuǎn)的錯。

接著我用手捧起他的臉，讓他看著我的眼睛，開導(dǎo)他“今天我們現(xiàn)在不談打架的原因，只談打架的結(jié)果，老師想，打架無非有三個(gè)結(jié)果，一是：你贏了，傷了你的同學(xué)，那是要你承擔(dān)責(zé)任的比如：付醫(yī)藥費(fèi)之類的。

二是：他贏了，卻傷了你，你也難抵痛呀。

或者向今天這樣你們都受傷了。

一會還要去叫醫(yī)生處理，你看打架給自己給他人帶來的后果，可想而知，對吧

我循循誘導(dǎo)，并把大道理變?yōu)槔斫獾目谖牵粋€(gè)教育家講：孩子不是不愛聽大道理，而是不愛聽他們聽不懂的大道理。

是呀，這時(shí)，看著眼前的他，在我心中那個(gè)放肆無忌的臉，如今露出了善意而久違的微笑。

學(xué)生產(chǎn)生叛逆心理的原因很多。

在對學(xué)生進(jìn)行品德行為指導(dǎo)時(shí)，更要認(rèn)真分析學(xué)生的思想狀況和心理要求，準(zhǔn)確把握學(xué)生品德發(fā)展階段和水平，在教育策略上要循序漸進(jìn)，切忌心急冒進(jìn)，盡可能避免師生對抗情緒的產(chǎn)生。

對叛逆心理的學(xué)生須真誠相待，并主動與他們溝通思想。

事后通過交談，他還告訴我：他也知道很多是自己的不對，也曾有幾次想改掉的，比如有次打爛玻璃時(shí)，也想承認(rèn)自己的錯，可老師不問青紅皂白就大罵了我一通，沒給我解釋的機(jī)會，我干脆就不說了，留她罵吧，罵吧

我就是一句話不說。

后來他也把他曾經(jīng)如何打爛玻璃的事告訴了我，經(jīng)分析也有一半責(zé)任不在他，可他全賠了，承擔(dān)了所有的責(zé)任。

了解這后，讓我深深知道，是他教會了我：要尊重學(xué)生人格，留給學(xué)生解釋的機(jī)會。

對他的教育，我也改變了很多的看法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，給予信任和激勵，用其所長，啟迪其自愛自強(qiáng)。

學(xué)生產(chǎn)生叛逆心理的原因除了我們平時(shí)的言行和對某個(gè)同學(xué)思維的定勢外。

我還從原來老師的口中得知，他父母是做水果生意的。

每天天還沒有亮就出去收水果了，晚上點(diǎn)以后才回來，在家的時(shí)間他都是在夢中。

多年來都如此，而家長管教甚嚴(yán)，一聽到老師說他做得不對，就大打出手，有時(shí)從夢中把他揪起來就打。

最終導(dǎo)致矛盾尖銳，常與老師對著干。

針對其特點(diǎn)，我先與其家長交談，使家長認(rèn)識到孩子的特點(diǎn)；盡量做到做生意與陪孩子兩不誤，你想一個(gè)現(xiàn)在還是小學(xué)四年級的學(xué)生，長期得不到父母的關(guān)愛，心理怎能不叛逆呢

又通過和他本人交談，使其理解家長的苦心。

現(xiàn)在，大多數(shù)老師反映周小永同學(xué)比以前聽話多了，懂事多了，像變了一個(gè)人一樣。

對待學(xué)生叛逆心理的形成，很多與家庭關(guān)系有關(guān)，也與班主任的教育方法不當(dāng)有關(guān)。

為此，班主任首先要著力于提高自身素養(yǎng)，包括心理素質(zhì)、教育教學(xué)業(yè)務(wù)能力和職業(yè)道德水平等。

教師要具備良好的教育心態(tài)，要把關(guān)心、尊重、愛護(hù)學(xué)生放在首位，把學(xué)生置于與自己平等的地位。

甚至把他們當(dāng)著自己的孩子。

在學(xué)生出現(xiàn)過激行為時(shí)，教師要學(xué)會制怒，善于運(yùn)用教育機(jī)智和教育策略，巧妙化解師生之間的沖突。

更要合理利用學(xué)生叛逆心理的正效應(yīng)。

班主任要大膽利用小學(xué)生叛逆心理的積極因素，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和能力。

在向?qū)W生進(jìn)行思想教育時(shí)，教師切忌偏頗，講道理既要講有利或好的一面，也要講有害或壞的一面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向思維。

例如：我班有一個(gè)學(xué)生他打了二年級的一個(gè)小同學(xué)，我是這樣和他談話的，“你讀幾年級

“四年級。

“他讀幾年級

“二年級”，“那你們倆誰讀的書多

“我

“既然知道就好，讀書多的應(yīng)該懂事呀

他的臉就紅了。

低下了頭。

讓他們自己找到錯誤所在。

在教育教學(xué)中，教師應(yīng)充分抓住青少年學(xué)生叛逆思維的特點(diǎn)，因勢利導(dǎo)，對癥下藥。

鼓勵學(xué)生提出不同見解和解決問題的方案。

也要注重對產(chǎn)生負(fù)向叛逆心理的學(xué)生的疏導(dǎo)工作。

對學(xué)生中已經(jīng)或既將發(fā)生的負(fù)向叛逆心理，教師切不可采用壓制和強(qiáng)制服從的辦法，要認(rèn)真做好疏導(dǎo)工作。

小學(xué)生產(chǎn)生負(fù)向叛逆心理，內(nèi)在的原因是他們?nèi)狈ι鐣?jīng)驗(yàn)和識別是非、善惡的能力，看問題容易簡單片面，但他們思想開放，單純耿直，敢想敢說，因?yàn)樗麄兤鋵?shí)根本不懂。

只要道理明白了，轉(zhuǎn)變態(tài)度也就指日可待了。

對這類學(xué)生的疏導(dǎo)重在講明道理，消除錯誤的認(rèn)知因素；其次，要把握和捕捉有利的教育時(shí)機(jī)，打動學(xué)生的情感，引起情感共鳴；其三，要因勢利導(dǎo)，循循善誘，利用學(xué)生樂于接受的方式方法和教育媒介，樹立榜樣。

提高疏導(dǎo)工作成效。

所以說，對學(xué)生叛逆心理的矯正主要應(yīng)采取走近學(xué)生心靈，曉之以理，動之以情的方法，而不應(yīng)采取政治說教，更不能采取壓服式，強(qiáng)攻冒進(jìn)，古人云：火氣太盛易傷人。

回想當(dāng)時(shí)我盡力壓抑心中的怒火，大大出乎他準(zhǔn)備挨訓(xùn)斥的意外，我情理雙重交流，讓他久違的心如沐浴冬陽，如遇春風(fēng)，如果總是西風(fēng)凌厲秋霜肅殺的訓(xùn)斥和強(qiáng)攻冒進(jìn)。

性格特點(diǎn)：是個(gè)才華橫溢、品性高潔、有時(shí)善解人意但又經(jīng)常拈酸使小性的女子。

林黛玉和薛寶釵，一個(gè)是寄人籬下的孤兒，一個(gè)是皇家大商人的女兒；一個(gè)天真率直，一個(gè)城府極深；一個(gè)孤立無援，一個(gè)有多方支持；一個(gè)是叛逆者，一個(gè)是衛(wèi)道者。

有的人看見這首詩中同時(shí)寫了林、薛二人，以為找到了“釵黛合一”的證據(jù)，這是錯誤的。

矛盾著的雙方既然互為依存，為什么不可以在一首詩中并提林薛這兩個(gè)在思想傾向上彼此對立的人物，通過賈寶玉對她們的不同的態(tài)度的比較，以顯示抑揚(yáng)褒貶呢

林黛玉形象從《紅樓夢》面世之日起，就是在被理解和被誤解中度過的。

新時(shí)期紅學(xué)正在呈現(xiàn)出百花爭艷之勢，然而對林黛玉而言，似乎又面臨著一個(gè)新的厄運(yùn)，尤其是在年青人中，黛不如釵的論調(diào)又相當(dāng)流行，甚至徑直以“討嫌”來目黛玉了。

要正確評價(jià)林黛玉，我以為必須把林黛玉放在她所生活的時(shí)代的熒屏上去顯影。

不然就始終擺脫不了那個(gè)周而復(fù)始的被理解又被誤解的怪圈。

林黛玉是一個(gè)多愁善感純結(jié)，脫俗，天真率直，富詩人氣質(zhì)的青年女子.她既自尊又尊人，既尖刻又寬厚，既孤傲又謙和，既脆弱又堅(jiān)強(qiáng)．林黛玉叛逆精神：林黛玉從小寄居賈府，寄人籬下的處境導(dǎo)致她一方面，另一方面時(shí)時(shí)處于防范自衛(wèi)狀態(tài)，維護(hù)自己尊嚴(yán)．封建社會要女子”伏于弱””甘于弱”林黛玉自尊自衛(wèi)本身就是叛逆．她還蔑視功名利祿．

孩子叛逆，是因?yàn)榧议L自身的原因造成的。

很多家長對于孩子叛逆一定認(rèn)為是一件壞事，這在起點(diǎn)上就造成了家長們進(jìn)了誤區(qū)。

家長們所看見的孩子叛逆，是因?yàn)榧议L自身沒有去正確的引導(dǎo)孩子，只知道對孩子打罵，而沒有靜下心來想想問題到底是怎么回事。

這雖然也是出自家長們對于孩子的愛，但是現(xiàn)在這個(gè)社會，這種愛只會讓孩子更加叛逆。

而根據(jù)康易達(dá)心理教育學(xué)校研究分析后的結(jié)果表示：叛逆對孩子未來發(fā)展很重要叛逆是由青春期孩子的成長規(guī)律決定的，是青春期的正常表現(xiàn)，不叛逆反而是不正常的。

從孩子一生的發(fā)展來看，叛逆其實(shí)是一個(gè)好的開始。

第一好，叛逆是生理成熟、思維能力提高的表現(xiàn)。

青春期的一個(gè)重要特點(diǎn)是生理發(fā)育成熟、認(rèn)知能力提高，叛逆的產(chǎn)生需要以上二者為基礎(chǔ)。

叛逆說明孩子生理上成熟了，變得更聰明了，才有跟家長反抗的資本。

叛逆是孩子生理成熟和思維水平提高的結(jié)果，是孩子成長的表現(xiàn)。

所以說，叛逆不是一件壞事，而是一種成長和進(jìn)步。

第二好，叛逆是自我同一性發(fā)展的需要。

建立自我同一性是青春期最重要的發(fā)展任務(wù)，同一性的建立對一個(gè)人一生的發(fā)展非常重要。

叛逆是孩子自我同一性發(fā)展的需要，是他們探索自我、建立自我同

一性

的一種途徑。

如果孩子一直很乖、不叛逆、不惹事，這種現(xiàn)象在心理學(xué)上叫作“同一性早閉”。

這樣的孩子未來往往缺乏主見，容易盲從，不喜歡改變，無法應(yīng)對挑

戰(zhàn)。

他們會回避變化和壓力來獲取安全感，當(dāng)遇到挫折時(shí)，容易喪失目標(biāo)和信心。

第三好，叛逆是不良情緒的發(fā)泄途徑。

腦發(fā)育的不均衡使得青春期孩子容易產(chǎn)生情緒問題。

此外，青春期孩子面對更大的成長壓力，他們在自我同一性的探索過程中會經(jīng)歷自我懷疑、混亂、矛盾與沖突，對自己在生活中的角色感到困惑、懷疑，這加劇了青春期的情緒問題。

叛逆成為青春期孩子發(fā)泄不良情緒的一個(gè)途徑。

青春期的孩子如此敏感、情緒多變，如果他們把這些不良情緒全都掩飾起來，不叛逆、不發(fā)泄、不吐露，那么孩子的內(nèi)心必然會堆積起大量的負(fù)能量。

所以，叛逆是孩子疏導(dǎo)不良情緒、保持心理健康的一種重要方式。

第四好，叛逆是對人際關(guān)系調(diào)整的一種適應(yīng)。

叛逆其實(shí)是孩子適應(yīng)人際關(guān)系調(diào)整、成長為獨(dú)立個(gè)體的一種方式。

進(jìn)入青春期，孩子開始疏離父母，更多地與同伴相處。

這種人際關(guān)系的調(diào)整對孩子未來的發(fā)展非常重要。

初中到高中的這個(gè)階段的青少年

稱之為叛逆期

這個(gè)階段的人是最最懵懂的時(shí)期

在很多事情中

他們都是似懂非懂可偏偏喜歡裝的什么都懂似的

因?yàn)樗麄兝鲜窍矚g跟別人唱反調(diào)尤其是大人(老師跟家長)

大人么覺得這樣他們就那樣

總覺得按大人們的方法做就很受委屈很不甘心(覺得憑什么他們說怎樣我們就怎樣)他們就是有這種心靈

所以稱之為叛逆!其實(shí)這一切是孩子青春叛逆期到來的表現(xiàn),由于這個(gè)時(shí)期的孩子難管，所以國外也將其稱為“狂躁期”、“困難期”等。

由于升學(xué)、人際關(guān)系等壓力的增大，處在青春期的學(xué)生心理發(fā)生變化，如果沒有對其進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，孩子很容易在認(rèn)知、理解、運(yùn)用等環(huán)節(jié)產(chǎn)生技能和心理上的障礙，尤其在一些非正常的外界因素影響下，往往會激發(fā)他們潛意識的反抗，他們對外界采取抗拒行為，形成“叛逆”。

據(jù)調(diào)查顯示，由于現(xiàn)今孩子所處環(huán)境較其父母所處環(huán)境復(fù)雜得多，所以他們的青春叛逆期比其父母早到-年，也承受了更多的壓力。

所以當(dāng)孩子有些“叛逆”時(shí)，家長不必過于擔(dān)心，要理解孩子，注意調(diào)整教育方法。

青春叛逆期的孩子為什么難管教

要知道原因，家長還需走進(jìn)孩子的內(nèi)心深處，了解他們到底在想什么。

孩子進(jìn)入青春期后由于生理變化引發(fā)心理變化，他們遇事開始思考，形成并不成熟的主見，對父母的話開始懷疑。

而父母在權(quán)威動搖后，一時(shí)難以適應(yīng)，又不愿降低身價(jià)、調(diào)整教育方法去面對孩子，對此，孩子便心生抗拒，讓家長覺得難以。

面對這些處在十字路口的孩子，家長的教育要更加耐心、細(xì)心和用心。

（一）避免兩極教育誤區(qū)

家長應(yīng)辯證看待孩子的青春叛逆期，該階段是孩子世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，其個(gè)性和創(chuàng)造性都恣意升騰，侍機(jī)張揚(yáng)；同時(shí)，由于孩子身心發(fā)展、所受教育的局限，他們形成的諸多想法并不成熟甚至偏激，這就需要靠外界教育正確引導(dǎo)孩子。

但在現(xiàn)實(shí)的教育中，一些家長卻很容易陷入教育兩極分化的誤區(qū)。

誤區(qū)一：全面打擊。

有的家長面對孩子的叛逆言行，如頂嘴、不聽話等，大為惱火，覺得不把孩子的這股“邪勁”壓下去，孩子就有可能變壞。

于是家長采取了強(qiáng)硬的措施，非打即罵。

漸漸地，孩子表面上恢復(fù)到以前那個(gè)言聽計(jì)從的“乖孩子”，實(shí)際上，已關(guān)上心靈深處那扇與父母交流的大門。

誤區(qū)二：放任自流。

在現(xiàn)實(shí)中，一些家長面對難教的孩子，在幾度管教而無多大起色后便失去了信心，開始對孩子放任自流。

此時(shí)，無論孩子的言行、想法怎樣，家長都不再過問、指導(dǎo)。

久而久之，孩子受到不良影響，行為發(fā)生偏差，待家長懊悔時(shí)，才發(fā)現(xiàn)已耽誤了孩子的一生。

孩子進(jìn)入青春叛逆期后，格外渴望得到外界的認(rèn)可和尊重。

所以，家長要注意對他們下放各種權(quán)利，以幫助孩子從不諳世事向成熟過渡。

自“你應(yīng)該”、“你必須”、“你懂什么”諸如此類的話是不少家長的口頭禪。

建議家長們面對叛逆期的孩子盡量少說這樣的話，內(nèi)心深處認(rèn)為自己已是大人的孩子是不會接受這種命令的口吻的。

發(fā)言權(quán)“考不上就去掃馬路”等話語，不少家長都對孩子說過，雖然是為了孩子好，但他們的耳朵已經(jīng)長繭，叛逆期的他們對這些話可以說是“百毒不侵”了。

這時(shí)家長應(yīng)少說多聽，了解孩子到底在想什么。

時(shí)間支配權(quán)這個(gè)時(shí)期的孩子渴望擁有自己的小天地，所以，家長不要自作主張，將孩子的時(shí)間按自己的意愿排得滿滿的，要將時(shí)間交由孩子自己去安排，對安排的不合理處，家長再以商量的口吻提出建議，千萬不要全盤否定孩子。

表決權(quán)家中的一些大事，如搬家、之類的，不妨同孩子商量一下，考慮一下孩子的感受，征求孩子的意見，有著氛圍的家庭，孩子一般能主動向父母靠近。

隱私權(quán)孩子在進(jìn)入初中后，一些家長發(fā)現(xiàn)，以前經(jīng)常跟自己說心里話的孩子變得不太愛搭理自己了，孩子開始有了自己上鎖的日記本、私人信件。

徐教授稱，如果孩子實(shí)在不愿同家長交流，也不必過于強(qiáng)迫，尤其是不要偷窺孩子隱私，尊重孩子的同時(shí)也為自己贏得了尊重。

（三）親子溝通有技巧

對于叛逆較明顯的孩子，家長會感覺到與之不好溝通。

這里介紹幾條比較實(shí)用的親子溝通技巧。

尊重孩子：家長不要老是盯著孩子的弱點(diǎn)，不要拿孩子的短處同別的孩子的優(yōu)點(diǎn)比較。

在與孩子接觸時(shí)，家長應(yīng)盡可能多找孩子的優(yōu)點(diǎn)，并多鼓勵，減少孩子對家長的抗拒心理。

換位思考：家長也是從青春叛逆期走過來的，只是沒有現(xiàn)在的孩子表現(xiàn)得明顯，所以面對孩子令人不解的行為，不妨換位思考，想想孩子為什么會這樣。

有了共鳴后就會理解孩子，能找出問題的癥結(jié)。

忌從學(xué)習(xí)入題：同孩子交流，家長不要老以學(xué)習(xí)成績?nèi)腩}，這樣只會讓孩子心有壓力，懷疑家長交流的動機(jī)。

交流時(shí)，家長可以從家事入手，將孩子的情緒穩(wěn)定下來后，再談?wù)隆?/p>

穩(wěn)定情緒：家長帶著情緒去教育孩子，肯定是不理智的，會導(dǎo)致孩子愈加抗拒。

所以，家長在急躁、心煩、不冷靜的時(shí)候，不要教育孩子。

待冷靜后，再去同孩子交流。

允許孩子犯錯：這個(gè)階段正是孩子形成主見的關(guān)鍵時(shí)期，小錯肯定難免，所以，家長應(yīng)該允許孩子犯一點(diǎn)錯、吃點(diǎn)虧，不要過分束縛孩子的手腳。

同時(shí)，家長是孩子最好的榜樣，叛逆期的孩子模仿能力強(qiáng)，家長的良好言行能給孩子潛移默化的影響

勇于打破常規(guī)，另辟蹊徑，不受制于世俗的陳規(guī)陋習(xí)，一經(jīng)常反其道而行之是叛逆型性格最大的特點(diǎn)。

然兩這種性格到底有什么特點(diǎn)呢?()思想激進(jìn)，不達(dá)目的誓不罷休叛逆性格越強(qiáng)的人，思想往往越激進(jìn)，為社會、環(huán)境所不容。

叛逆型性格的人敢于詰問社會的病態(tài)，對環(huán)境有一種強(qiáng)烈的疏離感，具有強(qiáng)烈的性格色彩。

叛逆性格的人即使在挑戰(zhàn)傳統(tǒng)面前失敗了，也大多可歌可泣，給人類留下許多寶貴的精神財(cái)富。

他們的共同之處就是不畏世俗和強(qiáng)權(quán)、敢于向身處的環(huán)境發(fā)起挑戰(zhàn)，激進(jìn)的思想在其叛逆的性格引導(dǎo)下，勇往直前，有不達(dá)目的不罷休的精神。

()向命運(yùn)挑戰(zhàn)，敢于冒險(xiǎn)

性格決定命運(yùn)。

富有叛逆性格的人的命運(yùn)無非是兩條：一是戰(zhàn)勝環(huán)境成為勇士；二是被環(huán)境所吞噬，成為悲劇的主角。

敢于冒險(xiǎn)和打破常規(guī)者往往成為了前者，也許就是命運(yùn)常常青睞于勇于挑戰(zhàn)的人吧。

()能與普通人產(chǎn)生共鳴

不知道為什么，天生反叛的人總是讓人側(cè)目，而更讓一些人不可理解的是，居然大家都喜歡看到他們，擁護(hù)他們。

盡管貝利被譽(yù)為世界的“球王”，但據(jù)網(wǎng)上投票顯示，更多的球迷則喜歡馬拉多納。

貝利和馬拉多納因不是同一代球員，故無法在技術(shù)上一較高低。

貝利一直被官方所稱頌，獲得了很多榮譽(yù)，甚至出任過巴西的體育部長。

()不愿因循守舊

叛逆型性格的人絕不愿因循守舊，他們總是勇于開拓，摒棄一切傳統(tǒng)，力圖開創(chuàng)一切新局面，所以他們無論在哪個(gè)領(lǐng)域，都是以改革者的面目出現(xiàn)。

他們?nèi)羰墙?jīng)商，就絕不會按照傳統(tǒng)經(jīng)營模式；他們從政，也絕不會一步一步地爬升，而且經(jīng)常淪為在野的反對派，一旦在朝成為執(zhí)政者，便又要大刀闊斧地實(shí)行變革。

總之他們不會亦步亦趨地循著前人的腳步行走。

具有反叛性格的人以其懷疑和開拓的心態(tài)，在社會的方方面面取得了不斷開創(chuàng)的新成果，很明顯，性格起到了良好的促進(jìn)作用。

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